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让“连结”有效发生,让文化有机传承

作者:南海实验小学 江燕玲 来源: 点击数: 更新时间:2019年05月01日

如听课当天讨论的那样,我仍以“连结”为关键词谈谈自己的听课感受。之所以选择“连结”而非“链接”,是因为:一方面我觉得“连结”一词读来有温度,与学生的个体生命成长相关联;另一方面,几年前从我的第一任校长俞校长那里最初听到这个概念并为之一震的,我记得就是“连结”一词。

我们做的是汉字文化教育的课题,需要“连结”发生的方面有许多:内容上,古今汉字的连结,汉字与图片的连结;策略上,教师与学生的连结,学生的现在与过往的连结。我们关注到这些连结,我们想方设法让连结生发,学生的眼睛才会亮起来,他们会不自觉地感兴趣,投入,进而达成一切。

峙琳的课《丝》,之所以舒服,学生少有走神的,我想也是有这方面的原因的。她的每一个停顿点,抛出一个小小的问题,都是学生感兴趣的地方,就像是挂在山羊面前的胡萝卜,就那么快到嘴边又不到嘴里,吸引着学生往前走。学生为何被吸引?那是因为她所提的问题做到了连结学生的已知和未知,有点点知道,又有点点不知道,凭着旧知也许能猜到,那就感兴趣了,有探索的动力了。要知道,跳一跳能摘到的桃子才是有吸引力的,知道把“桃子”挂得多高,那就是老师的本事了。我的毛病是唯恐学生摘不到,把桃子都妥帖地放在盘子里,且不知失去了挑战,学生也会索然无味。

“小小书法家”教写毛笔字也是个很好的创意,让学生来教学生,使学生与学生间产生了连结,来自同伴的经验,是平等的,更能够让学生接受。课后问过峙琳,她的创意不是坐下来认真备教案几个小时备下来的,而是在吃饭的时候,突然想到一个,在走路的时候又灵感迸发,想到可以这样做。想来她是做到了生活与工作的连结,把生活中产生的灵感和智慧注入课堂,才使课堂这样灵动起来吧,这也是我所欠缺的。

懿真的课上,最让我眼前一亮的就是教学诗经《庭燎》的片段。先结合画面讲讲这个小故事,待学生对故事内容有了了解之后,才出现诗经内容,既帮助了学生的理解,也化解了学生面对陌生材料的畏难情绪。这里面有故事和古诗的连结,有看画面和读诗歌的感官连结,有听故事产生的已知和初读《诗经》的未知的迅速连结,可见老师所花的心思是有效的。

思妙的课,如果能从“连结”这方面去做努力,我想一定也会绽放同样的光彩。如郑老师所建议,老师先要了解学生本节课的生字学习过程中,真正的生字是哪几个?如果说“鹿”字是本课教学的重点,强化象形字的造字方法,那么可以在“鹿”与古汉字与图片的比较观察上多花一些时间。又如“形声字”的教学,学生有相关经验,我们可以以回顾旧知的方式,唤起学生先前的经验,辅助这部分知识的学习,学生探索后的归纳,比教师直接告知要有效。已知和未知,教师和学生,连结需要教师的细心关照。

做好一个一个的连结,突破重点,学生就会有切实的收获,向伙伴学习,也和伙伴共勉。

                                          

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