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突破固有,敢想敢变

作者:舟山七小 曹峙琳 来源: 点击数: 更新时间:2019年05月07日

假期在进行教案探讨的时候,钟老师请我们谈谈做课题的困惑,当时我就提到了一点“我们现在做课题,似乎进入到了一个瓶颈,大家都进入了一个固有的模式”那如何改变这个模式,就是需要我们在教学形式、教学内容上做改变。

这学期一共进行了两次汉字文化课程,在这两课中,我感受到了我们小伙伴“突破固有”的探索。改变内容,从最初我们选择无数汉字教学,到我们精减汉字,到选取一系列的有逻辑关联的汉字教学;从无数的汉字文化的堆积,到适合学生的汉字文化的精选。在教学内容上,做到了有舍才有得。改变教学方法,其实汉字文化课程中有很多文化是自然形成,没有理由的,所以在课程探索的初期,我们都是很大程度上的“老师讲,学生听”。

但是现在,我们开始把自主探究汉字文化、自主学习、字与文本结合,深入地运用到课堂中。今天的三堂课《掩耳盗铃》《天和地》《古人的“食物”》,都极大地发挥学生的主动性,教师说的少了,学生做的多了,教师教的少了,学生探究的多了。我特别欣赏燕玲的《天和地》,先教方法,再用方法,从教知识到教方法的改变。这是我要向她学习的,找了一条很好的改变自我的道路,而且行之有效。

因为教学的内容和教学的方式变了,我们的课堂就呈现出了两种相对理想的状态“到位”和“凝聚”。戴老师的《古人的“食物”》落到学生处,把学生的学习活动做得十分到位,有学生的自主思考,还有老师及时的反馈。周老师的课堂,加深了汉字文化的韵味,与之前的课相比,汉字文化味深了,在教学上也更加有机统一。

当然,我们还有很多地方需要改正。

戴老师请学生猜字意,认部件,发散学生的思维,但是缺乏最后收拢、凝聚,思维还在飘散,理解还未深入。有些地方讲得太多,有些地方挖得太浅,怎么样让课堂更加到位,还是需要不断探索、修葺。选择的汉字前后逻辑性不够,没有完全做到有机统一,整体凝聚。所以给大家的感觉是,内容充实,但有一点点散。

周老师的课识字教学与文本有点脱离,落到文本实处太少。在汉字文化资料选择的时候,很多都没有用到位,这就需要我们思考,我们在选取文字材料、文化材料的时候,要明确目的,我们用这个材料来做什么,达成什么目标,为什么做学习的支架。

江老师的课,教方法,但是教完方法以后,我们也要思考,这个方法我们运用到汉字探索中,我们最终的作用是什么,意义是什么,学了这些方法探究汉字以后,到底为之后的学习提供了什么。

我们现在走到了汉字文化课程探索的中期,遭遇瓶颈,接受批评,紧接着我们又走上了探索的道路。最近整理教案,我回头看了我第一个专题课的教学设计,与现在的相对比,自己在理念、方法上真的有了一些些的改变。探索的脚步不断,想紧跟小伙伴的步伐,突破固有模式,敢想敢变。

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