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因学制宜,取舍平衡

作者:普陀山学校 傅雨诗 来源: 点击数: 更新时间:2019年05月07日

每一次参加课改团观课研讨活动,都是满载而归。课堂上的精彩、研讨中的思维火花好似散落的珍珠,俯拾皆是。研讨中从“变”的角度和伙伴们交流了看法,结合郑老师、钟老师给予的指导,以下继续谈谈这三堂课带来的启发。

 一、遵循认知规律

三堂课,无论是汉字文化的随文教学,亦或是系列专题教学,呈现得愈加从容、富有汉字味。课堂的教学内容变得更有聚焦,方法指导也更加到位,做到了因字制宜,因学制宜。

思妙《掩耳盗铃》一课娓娓道来,从铃铛切入,汉字文化处处渗透又能点在实处,真是“妙”。通过对课题析字析词,探究“盗”字,领着学生关注感知字形,猜测字义,解析理据,学生轻松地进入文本,符合儿童学习汉字的形象化认知规律。其中,“盗”字“皿字底”的两种不同来源可以明确地在课上讲解,根据学生已有的学习起点,顺理成章地实现新旧知的连结,促进学生汉字思维的发展。

梦媛《古人的“食物”》一课清晰简洁,引导学生观察、描画甲骨文“禾”,让学生先行,充分激发兴趣,令人赞赏。接着联系“稻”“香”等字,层层深入。其中,对于一些形义浅显易懂的汉字,可以适当地进行讲解,内容能更凝聚,比如,“稻”字的讲解可用微课更高效。

燕玲《劳作系列——天和地》重视给学生方法的指导,实现了教知识到教方法的突破,板书设计巧妙,形象清晰呈现出教学要点,除了方法渗透,将重点放在字义的推敲与揣摩上,并学以致用,符合学生的汉字认知发展,有效地提升识字用字的能力与水平。

一切内容与方法的取舍选择都要从学生的认知规律出发。学生习得有多少,是我们一直以来都重视的问题。

二、注重情理交融

三堂课在重视汉字讲解与学习过程中,注重文化熏陶,透过汉字符号折射,领略文化意蕴,体味汉字魅力。在汉字文化教育中要注重情理交融,《天和地》一课引导学生发现汉字形、义之中的文化内涵,识记字形,辨析字义,如果能更深入地触摸汉字温度,接受文化浸濡,相信会更精彩。这也启发我们不断去探索文字符号背后所承载的文化意义。

三、文本材料的取舍

《掩耳盗铃》随文识字一课,启发我们文本是识字的重要依托,要遵循“字不离词,词不离句,句不离文”的规律;在汉字文化专题课中,学生观察字形,进而理解字的本义和引申义,之后通过精心选择诗句、故事、情境等来强化。此时,相关文本的选择尤为重要,所链接的文本材料需要适度适量。最重要的一点是,我们所链接的故事词语也好,诗文也好,是否真正指向教学目标,是否需要学生去积累记忆,要做到哪种程度,如何去使用,都值得思考。

《义务教育语文课程标准》(2011年版)中明确指出:“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响……”汉字文化教育也是如此,从形象的感知出发,分析、推理、判断等思维活动参与进来,在这一过程中,学生感受到汉字的奇妙,而我们作为引导者,要把学生带到何处,目的地在哪,每一步都必须清楚扎实。

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