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“教什么”与“怎么教”

作者:舟山三小 周思妙 来源: 点击数: 更新时间:2019年05月07日

      “教什么”与“怎么教”是围绕语文教学的核心问题,也是实现“教”与“学”的真正匹配问题。

一、“教什么”

在本次教研课上,关于“教什么”,江老师上的《劳作系列——天和地》侧重于教给学生学习汉字文化的方法,通过三种方法——查阅多种资料、研究形体变化和结合古代诗词这三者的学习,促进对“天”“地”“人”的认识。一个汉字一种方法,定位准确,教学精到。经过三种方法的学习,采用自我思考与小组合作的方式进而来探究“土”字。由扶到放,由教到学,实现了工具性与人文性的统一。

虽然这三个方法是老师自己总结概括的,有待进一步的完善,但也蕴含着研究的味道。可以说,江老师的这次教学设计在一定程度上突破了以往汉字教学专题的模式,给人眼前一亮。

戴老师上的《古人的“食物(一)》侧重于教汉字文化知识,引导学生了解 “稻”字,感受古人的“食物”以及食物背后蕴含的中国文化等。在汉字的选取上,老师动足了脑筋,从“禾”入手,联系与之相关的有关庄稼的汉字,进行发散教学。相比上一次的教学,戴老师的教学内容更为集中,带给学生的学习内容更加凝聚。

二、“怎么教”

确定了教什么,接下来就是怎么教的问题。在方法的引导上,江老师一开始就以“小小汉字研究员”为引入,激发了学生研究的兴趣。每一个汉字文化信息的出示,都先试着让学生观察、发现、提问,“研究”的味道甚是浓郁,并贯穿始终。比如“天”字的教学,老师先出示《常用汉字源流字典》中对“天”的解释,请学生说一说发现了什么,再来学习带有“天”的古诗,最后老师进行小结“研究汉字还可以联系古代的诗词或文章,看看古人是怎么使用这个字的”。教授的三种方法形成了简洁清晰的板书,一目了然,让学生印象深刻,熟记于心。

但是,“土”字作为小组探究的对象,似乎不是很合适。老师本身设计的意图可能是教了方法希望学生能学以致用,加强巩固。但在实际教学中发现,小组探究的这种方式还未达到老师理想的状态,可以再斟酌并细化教学设计。

戴老师在解决“怎么教”的问题上,花样迭出。在教学“稻”字时,从说民间故事引入,再观察古文字字形,猜各部分的意思,通过观看视频来了解现代人如何将稻子去壳,接着请学生想一想如何把米和壳分开来,然后解说稻子从野生到人工的演变,最后出示《诗经�七月》中有关于稻的诗句。可见,老师花了很大的力气来教“稻”字,但有些环节的设计是不是可以精简些呢?从中选择几个必要的步骤,进行重点突破。所以,我们不仅要精选内容,还要精选方法。

虽然每次教学都会有大大小小的问题复现出来,但在教学研讨中可以真真切切感受到小伙伴们一直在积极努力着,取长补短。以生为本、学为中心、紧扣目标、有效课堂……是我们追逐的方向,我们也许有徘徊,问题也许会反复,但不变的是我们对教学的初心和坚持。学会正视问题,坦然接受,学会与自己的不足和解,一段挣扎之后,一定会有豁然开朗的明镜。

 

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